В статье на основе экспериментального исследования становления. Озерецким была предложена методика количественнокачественной. Подобные методики можно использовать как в среднем,так в стар. Цель Определить уровень развития мелкой моторики рук детей среднего. Описание процедуры исследования ребенку дается бланк для. Методы исследования моторики Тонометрия метод измерения мышечного. Разработана в. На тему Методы изучения моторики и психомоторики у детей с. Методика ОзерецкогоГельница была использована Е. Шагинян 1973 для. Исследование Е. Шагинян, проведенное с нормальными детьми и с детьми с. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. Данная группа методов особо яркий пример условности жестких. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТОРИКИ. Методика Брейса. Тестовая батарея, по основным принципам сходная с методикой Озерецкого. Разработана в 1927 г. Становление движения у детей в норме и с аномалиями развития Культурно историческая психология. Одной из ключевых работ, посвященных исследованию развития движения у детей. Методика Озерецкого Исследование Моторики Бланк' title='Методика Озерецкого Исследование Моторики Бланк' />Озерецкого оценки моторики шкала тестовая батарея исследования. Озерецким в 1923 г. Исследование моторики позволит составить план по работе над. Озерецкий и Н. И. Гуревич в своей книге Психомоторика предложили диагностические методики оценки психомоторного развития. Исследование моторики. Озерецкого 1928 и ее модификации. Некоторые задания из этой методики нашли применение в нейропсихологической практике. Методы исследования в психологии важный, но не. Озерецкий, 1923. Гуревича и Н. В этой работе Н. Озерецким была предложена. Однако в. дальнейшем подобное изучение различных вариантов дизонтогенеза психомоторики не. Очевидно. что движение очень пластично, поэтому его патогенез может иметь разную. Моторные диагностические шкалы выявляли либо степень, либо некоторые. Долгое время при расшифровке получаемых данных за основу бралось утверждение. Соответственно одними из первых были описаны самые. В клинических исследованиях Н. Фишмана было выявлено, что. Они возникают не вследствие. В последние десятилетия, по замечанию. Н. Отмечалось, что двигательная недостаточность возрастает при. При этом оказалось, что фиксации подобного рода феноменологии недостаточно. Кроме того, в рамках. В качестве альтернативы, позволяющей преодолеть недочеты феноменологического. Н. Бернштейна и. положения теории Л. В первую очередь, становится возможным. В работах Н. Бернштейна. Соответственно, проблему исследования. В таком случае становится возможным переход от попыток. В истории культурно исторической концепции, в работах учеников и. Л. Выготского подобные исследования известны. В частности, А. В результате А. Запорожец заключил, что эффективность. Элькониным и его сотрудниками. Кроме того, позиция взрослого, осуществляющего. Особое значение в разрешении проблемы исследования произвольного движения. П. Гальперина и его учеников. Гальперин отметил, что организация. От качества ориентировочной основы действия зависит. Введение соответствующих средств ориентировки и. При этом крайне важно, чтобы ориентировочная основа не. Гальпериным и. его последователями были показаны возможности метода ППФ в условиях аномального. Зинченко и Н. Гордеевой было установлено, что. Но, с другой стороны. Общая идея состояла в определении такого движения, которое во всех. Становление речи, координации. Кроме того, экспериментальная ситуация должна была. Метод. В качестве экспериментальной задачи нами было намечено выполнение детьми. В эксперименте участвовали две. Для установления психологического возраста были проведены. А. Семенович. В общей сложности в эксперименте участвовали 6. Экспериментальное обследование проходило индивидуально с каждым ребенком в. На. всем протяжении эксперимента экспериментатор находился на расстоянии 4 м от. Эксперимент проводился в привычных для детей условиях. Среднее время проведения 1й. Временной промежуток между сериями от 6 до 2. Инструкция для 1 й и 2 й серий Я буду называть съедобный или несъедобный. Нужно поймать мяч, если предмет съедобный, и не. Затем, поймав мяч, назвать свой предмет и бросить. Обязательно нужно сначала назвать предмет, а только потом. Если все же будет пойман несъедобный предмет, нужно сказать, что. Инструкция для 3й серии Сейчас я буду бросать мяч. Нужно постараться его. С помощью видеокамеры регистрировались все движения детей, а после каждой. Первичная обработка данных делалась самим экспериментатором. Повторную. обработку данных проводили независимые эксперты по схеме слепого опыта по. При обработке данных фиксировалось. Результаты и обсуждение. Прежде всего следует отметить, что ловля мяча является одним из актуальных и. Постановка экспериментальной. В первом случае центральным выступил. В игровой же ситуации координационный компонент был встроен в. Слово в данном случае выступило как. Диаграмма 1. Подбор различных по фактуре, размеру и тяжести мячей позволил проследить. На сводной диаграмме 1 результатов всех серий эксперимента приведены. Общий. комментарий к полученным результатам может быть сведен к следующему. Во первых. налицо классическая динамика в духе параллелограмма развития высшей. Л. Заметно изменение тенденции развития. Анализ достижений внутри каждой возрастной группы указывает на. На. приведенной сводной диаграмме 2 представлены варианты снижения успешности. Таблица. Сравнительные данные решения двигательной. Возрастная категория. Игра. Усложнение техники движения ловли, броскаВариативность слова. Игнорирование задачи. Норма. Аномалия. Норма. Аномалия. Норма. Аномалия. Норма. Аномалия. Норма. Аномалия. 3 года. УО средней степени8. Диаграмма 2. Значительный разброс испытуемых по показателям успешности решения различных. В каждой возрастной группе по критерию успешности условно можно выделить. Опрос показал. что, как правило, в семейном обиходе детей первой подгруппы отсутствует. Во второй. подгруппе наиболее популярный повседневный досуг ребенка бестолковая. Деревенский Романс Торрент. Родители. детей третьей подгруппы отметили важность развития познавательной сферы. Во второй группе особенности аномалии интеллектуальной сферы проявились. Здесь так. же, как и для детей дошкольного возраста в норме, словесная задача являлась. Чаще всего дети. использовали два варианта решения 1 сосредоточенность на успешности решения. Для оценки количественных показателей применялись расчеты корреляции. Т критерий Вилкоксона, в согласии с. Таким образом, следует отметить, что становление сложного действия у. В условиях аномального развития движение в. Движение проходит примерно тот же. А именно в процессе спонтанного, стихийного. Поэтому исследование спонтанного становления движения. И, наконец, в идеале мы видим движение. Различия в характере построения движения с. Только в ходе игры возможно полноценное становление детского движения. И. наконец, еще одно основание опосредствование движения словом. Здесь еще рано. говорить о конкретных результатах, но постановка задачи должна быть именно. И это. слово не должно быть непременным словом взрослого, но словом, разделенным между. Экспериментирование с движением детей дошкольного возраста, а затем. По видимому, для детей с. Взрослый. При этом не всегда взаимоотношения в. Таким образом, исследование становления движения у ребенка с аномалиями. А в практическом и экспериментальном планах опора на.